济南网络教育回答：继续教育和成人教育的区别?

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继续教育　　继续教育是指已经脱离正规教育，已参加作业和负有成人职责的人所承受的各种各样的教育。是对专业技术人员进行常识更新、补充、拓展和才能前进的一种高层次的追加教育。具体说，继续教育概念包含了以下4种含义，榜首，继续教育是一种非学历的成人教育;第二，受教育者在学历上和专业技术上已达到了必定的层次和水平;第三，继续教育的内容是新常识、新技术、新理论、新方法、新信息、新技能;第四，学习的意图是为了更新补充常识，扩展视野、改进常识结构、前进创新才能，以适应科技开展、社会前进和本职作业的需求。

成人教育　　关于成人教育概念的几个问题

而今，在成人教育的概念方面尚有些模糊不清的当地。

通过职工学校、夜大学、广播电视学校、函授学校等对成年人进行的教育。

一、成人教育的界说

什么是成人教育?有人说，为成人供给的各级各类教育，即为成人教育。这样的界定不可说不对，但也不全对。这是一种不完整、不科学的诠释。按照这种观念，是否能够认为：将普通教育的系统、观念、内涵及方法方法等等照搬给成人，就是成人教育了呢?我看不是。成人教育是一个极为严格的科学概念，它有自己的宗旨、内涵，有自己的本质特色及规律，与普通教育分为两个不同的教育范畴，两个不同的教育系统。

成人教育的本质特征是由其教育的对象——成人决议的。成人教育能够被理解为一个以成人的方法指导教育的进程。成人是老练的人，有经历的人。成人期意味着老练和经历。帕特森认为：成人期意味着一种社会的身份及地位，它包括着必定的社会职责。诺尔斯用“社会老练性”判断一个人是否为成人。他认为：当某人的社会老练性达到了某一水平，如能够承担某些社会职责，便可视为成人。进而言之，一个人进入成人期意味着个人的自我认知及他人对其的认知均得到认可，即认为他达到了社会老练性的某一水平。而这一水平是与其所处的社会的成人身份相适应的。

从教育学的观念看，当咱们说一个人进入成人期意味着其认知才能及学习才能均达到了老练的水平。如能够运用经历去认知周围的事物、能够自导学习的进程等等。诺尔斯曾将成人学生与儿童学生作了比较，指出两者之间存在着极大的差异。首要，他认为：成人是自学者，从心理学的角度看，成人系指能够独立地指导和控制自己行为和活动的人。因此，在制定和施行教育计划时，应把成人的自学才能考虑进去。第二，成人学生是具有日子经历和作业经历的人，这些经历增强了他的认知才能。经历是成人学习的一个重要的资源。第三，成人是主动学习的，成人是带着处理作业及日子中的问题这一动机来学习的，学习的意图适当清晰，学习的情绪适当主动。其学习的效果显然优于儿童。诺尔斯为此提出了成人教育法。

综上所述，我认为，成人教育的概念应根据成人的这些特质界定为：由那些具有成人特质的人承受的教育进程。这是成人教育有别于普通教育的底子地点。

诺尔斯指出：成人教育至少有三个寓意。榜首，它是成人学习的进程。第二，是由一些机构为完结某些特定的教育方针而安排的一套活动。第三，它是社会实践的榜首范畴。

二、成人教育的特征

成人教育是终身教育系统的有机组成部分。它与普通教育是一种相互依存、相互完善的联系。它们一起组成一个有机的教育系统，即终身教育的系统。

成人教育具有以下两个特征：社会性、非正规性。

1.社会性：成人教育的社会性表现为社会安排、全民参加。它是一种社会性极强的教育活动。成人教育深入到社会日子的各个方面、各个范畴，与社会日子有着极为密切的联系。它影响社会日子、参加社会日子，推动社会的前进与变革。所以成人教育作为一种政府行为，体现为一种社会方针。如完结教育时机的平等，消除赋闲与贫穷等等社会问题的处理都离不开成人教育。

但成人教育又是一项全民参加、一起管理的事业。在极大程度上表现为一种非政府行为，即在国家方针、法规的指导下的全民性的自我教育活动。是一种非官方的、社会性的、民间的教育进程。从某种意义上说，成人教育的安排与施行，其干流是社会力量办学。

成人教育的社会性还表现为它拥有最广大的学习者群，能够最大极限地满意社会的各个阶级、各个集体及个人的教育需求，能够最大极限地满意社会经济开展的需求。

2：非正规性：也许有些人不同意我的这种说法，认为这一结论意味着下降成人教育的层次、水平。其实不然，非正规性系指成人教育的安排形式及行为方法超越了常规，采取的是一种非传统教育的教育方法。非正规性是成人教育的一个特色，这一特色使成人教育具有极强的应变才能，极强的灵活性，使其能够最大极限地满意社会的及个人的教育需求。

成人教育，从某种意义上说，是对普通教育的一种完善和补充。按照终身教育的观念，人在完结正规的、普通的教育之后，仍需求继续承受教育，直至终生。而这些教育通常以非正规的方法予以供给和安排。

成人教育的非正规性要求它打破传统的、学校教育的观念、模式及方法去安排合适社会及成人各种教育需求的活动。如在成人学历教育中取消传统的学校教育的学年制，采用合适成人学习特色的学分制。在教育中，打破传统的学科性教育系统，采取“因需施教”的教育准则等等。

成人教育的非正规性要求咱们突破学历教育的束缚，大胆地安排形式多样的、非学历的、非正规的、以满意个人教育需求和志趣喜好的文化日子教育活动，以前进人民群众的精神文明水平和日子质量。也就是说，除了少数的学历教育外，成人教育应以继续教育和社会文化日子教育为其办学的主导方向。

成人教育的非正规性决议了它有极强的应变机制和才能。也就是说，它能够，也应该根据社会开展的需求与变革，根据社会成员个人教育需求的变化，及时地调整自己的办学方向、教育计划及教育系统，及时地调整专业设置及课程设置，增加新的教育内容，将最新的常识信息以方便的方法传授给成人。

三、成人教育的意图及类别

1、成人教育的意图

成人教育的底子意图是扩展教育时机，前进国民素质，施行终身教育。

施行成人教育的开始意图是为那些社会的贫穷阶级或因其它的原因失掉受教育时机的人供给第2次时机，以完结社会的公正和教育时机的平等。所以，成人教育往往是政府的一项社会方针。

随着经济的开展和社会的前进，对人的素质的要求前进了。进入60年代，“终身教育”的建议被提了出来，它的提出引起了当代教育观念的转变。“将教育施行于人生的始终”的理论逐渐为世界各国所认知、所承受。在这一理论的指导下，成人教育的开展有了新的方向、新的方针，终身教育的理论驱动着成人教育事业，成人教育也自觉地将自己纳入这一新的教育系统。所以，施行终身教育成了成人教育的底子意图。

2、成人教育的类别

成人教育按其功能划分为四大类。这四大类分别是：补偿教育(含扫盲教育、文化基础教育、学历教育)、继续教育、成人工作教育、社会文化日子教育。

(1)补偿教育：它曾经是成人教育的主导方向和根本类别。其意图是为那些因各种原因失掉受教育时机或未完结正规的基础教育的人供给第2次教育时机，这类教育带有显着的补偿性质。

(2)继续教育：它应成为当今成人教育的干流。继续教育系指为那些已完结正规的学历教育的人继续供给以更新常识、前进专业水平和工作才能为意图的教育。

(3)成人工作教育：它是工作教育系统的一个有机的组成部分。其意图是培育或前进成人就业或从业的才能。成人工作教育分两类：一类是社会性的成人工作教育，即由各类各级社会性的工作教育或工作培训的机构供给的教育。这类工作教育的意图是扩展成人就业的时机。二类是企事业内的工作教育。其意图是前进在职人员的工作才能。企事业内的工作教育以开发企事业内的人力资源、前进企事业生存和竞争的才能为底子的意图。作为一种人力投资被企事业纳入自己的经营管理范畴，是经营管理作业的一个环节。所以，从某种意义上说，是一种工商企业行为，超出了教育的范畴，是具有双重性质的工作教育。

(4)社会文化日子教育：它是一种覆盖面最广的成人教育。它以满意社会成员个人的教育需求为意图，安排、供给各种非正规的、非学历的教育活动，是最具特性色彩、最自由的、非功利主义的成人教育。社会文化日子教育是前进国民精神文化素质的最佳安排形式。

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